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隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，智能教學觸摸一體機技術逐漸走進了學校教學的課堂，給語學校教學中的作文教學提供了新的技術支撐。通過對智能教學觸摸一體機在作文教學中的一些實踐與思考，發(fā)現(xiàn)智能教學觸摸一體機中的“資料包”、“液晶大屏幕”、“筆”等工具對激發(fā)學生寫作興趣、增加作文內容的生動性、提高作文講評效率有顯著成效。

以計算機和網絡技術為核心的信息技術已經廣泛應用在語文課堂教學中，極大提升了語文課堂教學的成效?？墒请S著學生獲取知識、信息的渠道的多元化話，傳統(tǒng)多媒體課堂教學的吸引力逐漸減弱。據(jù)調查，目前教師運用最多的多媒體軟件是PowerPoint、Authorware、Flash等。這些多媒體軟件在課堂教學中有一個共同特點是教師單方面控制著課堂流程，學生是被動接受各種知識信息。隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，智能教學觸摸一體機開始進入中小學的課堂教學中。智能教學觸摸一體機是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設備。觸摸一體機集高端現(xiàn)代化電子技術、實用軟件技術與互聯(lián)網技術等多種高技術手段為一身,對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。它為各學科提高課堂教學效果提供了新的教學技術支撐。尤其是作為語文教學中的“老大難”即作文教學，在智能教學觸摸一體機的運用下，充分實現(xiàn)了以學生為主體的作文教學，極大調動了學生寫作的主動性，解決了寫作中一些問題。

一、利用“資料包”豐富作文素材，使學生化被動為主動，激發(fā)學生寫作興趣。

學生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒貨”。俗話說：巧婦難為無米之炊。有的學生即使想寫，也不知道寫什么。因為現(xiàn)在有的學生學習壓力大，學習任務重，沒有時間去體驗外面的世界，導致每次寫作只能胡編亂造寥寥草草。但是教學觸摸一體機的“資料包”可以為學生提供豐富的作文素材?，F(xiàn)在物質條件越來越好，智能手機、數(shù)碼相機、攝像機以及電腦網絡早已進入學生的生活。學生能利用這些現(xiàn)代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好加以恰當?shù)囊龑?，他們一定會為每次作文提供豐富多彩的素材。教師可以把這些素材導入到觸摸一體機的“資料包”中，為學生課堂寫作提供豐富的創(chuàng)作素材。

就一次作文教學的程序而言，傳統(tǒng)的作文教學程序是：命題——指導——批改——講評四個階段。這種作文教學的程序行之已久，如今還有老師在采用。在這四個階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學時間，學生在教師的這些行為指令下所能表現(xiàn)的行為以“聽”“寫”為主，“說”“思”為輔。問題是學生的這些表現(xiàn)只能在教者的牽引下進行。學生更多的是被動地接受，教師多半是機械的說教。這是一種單向的灌輸式的死板教學形式，使學生對作文教學早已失去了興趣。而教學觸摸一體機可以改變了這種教學形式，教學觸摸一體機系統(tǒng)最大優(yōu)點就在于它交互性。它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能,它便于靈活高效地實施教學過程,能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成。它能調動學生積極性，激勵學生主動地聽、說、讀、寫、思等。

例如進行命題作文《累積幸福》課堂教學時，課前讓學生搜集關于“幸福”的圖片、視頻并存入教學觸摸一體機軟件的“共享資料包”里。上課時請學生從“共享資料包”調出自己搜集的圖片到“繪圖區(qū)”，并簡要介紹圖片上的幸福故事，或者從“標題欄”里找到“插入”——“媒體”，向 “繪圖區(qū)”導入視頻。最后用一句話闡述自己對幸福的理解，并用 “工   具欄”里的“筆”寫在圖片或視頻下方。白板上留下句句關于“幸?！钡恼芾砻浠蚋醒?，成為學生寫作中不可多得的素材。這個簡短的過程完全是學生的舞臺，他們講得生動，聽得認真，思得深入，寫得凝練，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

由此可見，教學觸摸一體機“資料包”的強大存儲和及時存取功能，不但為學生提供了豐富的寫作素材，更激發(fā)了學生的寫作興趣，也引導了學生學會關注社會關注生活。

二、利用“液晶大屏幕”引導觀察和激發(fā)想像，優(yōu)化作文內容。

現(xiàn)在學生作文普遍存在一個問題：內容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實感。其實這些作文上的不足除了與學生接觸社會少，書讀得少等客觀因素外，關鍵還在于學生缺少仔細觀察和豐富想像與聯(lián)想的能力，對身邊的花草樹木、人情世故缺乏細心的觀察與深入的體會。《新課標》指出：在作文教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。而教學觸摸一體機中的“液晶大屏幕”顯示屏工具，可以在作文教學中引導學生細心觀察，激發(fā)學生的想像與聯(lián)想。

例如在七年級上冊第四單元寫作訓練《觀察和描寫景物的特點》的教學中，我設計了一個“看一看，想一想”的環(huán)節(jié)，選用的圖片是 “雪后臘梅”。目的是為了讓學生學會仔細觀察，激發(fā)學生的聯(lián)想與想像。首先用“液晶大屏幕”的方形在第一張頁面上呈現(xiàn)兩個問題：1.請同學們仔細觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；2.圖中的景物讓你聯(lián)想到了什么，又產生怎樣的想象。接著在第二張頁面上以“液晶大屏幕”的圓形呈現(xiàn)圖片的一個局部，即枝干上一朵布滿雪的梅花。然后按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動 “液晶大屏幕”，最后漸漸變大，呈現(xiàn)圖片的全貌。在這個演示的過程中，學生們從梅花的形狀、顏色、質地以及味道等多個角度去描繪梅花，寫出很相關的好詞語。同時也讓學生聯(lián)想到了關于梅品質的詩詞名句及名人故事。整個過程不僅教給了學生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識更是豐富了學生作文的內容，美化了作文語言，使學生思考也有了深度。

教師在移動“液晶大屏幕”的過程中，發(fā)揮了液晶大屏幕“圈出所選重點內容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點內容”的作用，吸引學生的注意力。這是運用心理學中的“知覺的選擇性”理論，即人對同時作用于感覺器官的各種刺激并不都發(fā)生反應，而只選擇其中的少數(shù)刺激作進一步加工的能力。它是人類知覺的基本特性。由于知覺選擇性，人能集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。這同時也符合心理學種的“感知覺”理論“運用靜止背景上的活動性對象易被感知”的規(guī)律。

三、利用“筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文講評的效率。

前蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作文的講評對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用。作文講評究其目的，最終還是讓學生從自己或其他同學的作文上發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。作文講評在作文教學必不可少的環(huán)節(jié)，在作文教學中起到承前啟后的作用。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！? 然而目前作文講評課卻出現(xiàn)的通病就是“灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會和老調重彈，缺乏新意”。這種不良現(xiàn)象使作文講評課失去了吸引力、效率低下。為了改變作文講評課中的這一弊病，我利用教學觸摸一體機進行了嘗試。

   以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機”功能把學生的紙質作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區(qū)。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發(fā)表自己的觀點。由于作文以圖片的形式原封不動的直觀地展現(xiàn)在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來。大到作文構思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講，尤其是語言表達上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個人的力量不容易做到的。

整個過程充分做到了生本（作文）互動，生生互動，師生互動。學生不再是被當作一個容器進行知識灌輸，而是作為學習活動中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。世界著名的心理學家、教育家布魯納認為:只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。所以說教學觸摸一體機的“筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

綜上所述，利用教學觸摸一體機進行作文教學，給作文教學的改革帶來了重大的機遇與突破。它不僅使作文教學更直觀更互動更開放，而且更容易激發(fā)學生寫作的興趣，使作文教學更扎實，更實效。