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    跟著科技的發(fā)展和我國對教育的變革，交互式觸摸教學一體機現(xiàn)已變成現(xiàn)代化教育講堂所必備的教育設備，變成老師教育的好幫手。現(xiàn)在，觸摸教學一體機現(xiàn)已深化講堂，老師在運用其教育時要靈活運用。

    觸摸教學一體機集黑板、計算機、投影儀等于一身，為師幼互動、幼幼互動供給了逼真的可視化場景，大大增強了教育活動的趣味性和生動性。那么，校園是怎么靈活運用觸摸教學一體機教育呢？
 
    寫入情感讓觸摸教學一體機設備不再嚴寒
 
    教育的才智應首要體現(xiàn)在教育活動中的情感互動，而這恰恰是觸摸教學一體機等教育設備所無法替代和給予的。
 
    老師在活動過程中，不該過度依賴觸摸教學一體機，而需在每一個環(huán)節(jié)中浸透情緒、情緒體會，接近學生的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮學生學習的主動性，然后推進學生情感的培育和情商的進步。

    老師在教育活動中要用生動的言語招引學生。飽含豪情、生動活潑的言語會激起孩子身體的每一個細胞，能夠充分地調(diào)動他們的愛好，使教育活動方式生動活潑。

    例如，小學主題活動“我是我國人”中，老師能夠運用觸摸教學一體機給兒童展現(xiàn)一些民族音樂、舞蹈或許民族服飾，認識我國的國旗、長城，了解咱們的膚色等，要一邊引導學生觀看，一邊用豐厚的言語為學生傳達作為一個我國人的自豪感和榮譽感，以此影響和調(diào)動學生的積極性，協(xié)助他們體會豐厚多彩的中華文明，萌生孩子的愛國之情。
 
  在教育活動中，老師能夠運用豐厚的表情和身形去感染學生。例如，在運用觸摸教學一體機播映有關地震常識的視頻時，老師切不可滿足于充任“無動于衷”的觀眾，由于老師的身形直接會感染學生。
 
  在運用觸摸教學一體機教育展現(xiàn)協(xié)助殘疾人活動的一些圖片時，學生只能從圖片上看到一些比較簡單的直觀的圖畫，但為何去協(xié)助他們以及怎么去協(xié)助他們，兒童是不會了解的。這時老師應積極主動地表達出對殘疾人的憐惜，使學生受到感染和教育。
 
    老師在教育過程中要清晰：教育的主體依舊是老師，觸摸教學一體機僅僅輔佐老師教育的東西。老師在教育過程中要靈活運用觸摸教學一體機教育，加上老師的言語描繪，才能夠在正真意義上進步教育質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性。